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校本教研不可缺少三要素


校本教研是学校解决教师教育教学中遇到的真实问题或学校发展过程中遇到的困惑而进行的教育教学活动,是一种融工作、教研和学习于一体的学校活动和教师行为。在校本教研活动中,教师个人、教研组织、专业研究人员是校本教研的三个行为主体,与此相适应,自我反思、同伴互助和专业引领构成了校本教研的三个基本要素。


自我反思

校本教研的基础和前提


校本教研是教师在教育实践中进行反思,发现问题、解决问题的过程;倡导的是一种新型的学校文化,致力于构建一种平等对话、理解互助的文化氛围,致力于将学校建设成一个学习型组织,形成“扎根每一堂课、辐射每一位教师、关注每一位学生”的新型教研文化。

自我反思是指教师对自己的教育现状进行深度思考,通过学习对自己做出分析,发现问题、提出问题、找到研究的切入点,使经验得到提炼、升华,提高教学工作的自主性和目的性,克服被动性和盲目性,自觉改进教学行为。自我反思是教师成长最有效的方式。


同伴互助

校本教研的标志和灵魂


教师作为专业研究人员,在开展校本教研活动中应相互交往、互动与合作,其具体活动形式有对话、协作和帮助。同伴互助有利于缩小课程发展与教师专业发展实践之间的落差,可以引发问题探讨、艺术切磋与教学研究,集思广益,共同分享成功经验,互相学习,彼此支持,打造和谐团队。

提倡组织经常性的集体备课、听课评课、案例分析、问题研讨,举办专题座谈、学术论坛等多种形式的教研活动,广泛开展对话交流,形成教师与教师、教师与研修员、教师与专家之间的多方合作互动。


专业引领

校本教研的关键和支撑


校本教研不同于传统教研,教师不再单方面地洗耳恭听专家、研修员和骨干教师的意见,而要参与讨论,大胆发表自己的见解。在这种自由的阐述、辩论中,观点会越来越鲜明,认识也越来越深刻,这对于指导者和被指导者都是学习和提高的机会。

借助专家学者的力量,他们在信息和资源方面具有优势,既可以为校本教研提供专业引领和学术的支持,又可避免校本教研在低水平上重复,使教师得到最快的发展。

校本教研要加强对本区内研修员队伍的培养,充分发挥他们在校本教研制度建设中指导参与的作用。研修员坚持走进学校里、深入课堂内、参与教学中,为教师提供全方位的指导和服务,把工作做到教师的心坎上。

校本教研为骨干教师的成长提供肥沃的土壤。在校本教研过程中,骨干教师不仅是一所学校的宝贵财富,也是开展校本教研工作的中坚力量,如何发挥他们在校本教研工作中的作用,意义深远。


□文/刘永民(北京市通州区教师研修中心)


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