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学困生咋逆袭?招儿来了

学习困难学生的教育一直是老师感到困惑的问题。如何让学困生逆袭?北京市教育学会中小学生学习障碍研究分会联合京城中小学开展了学困生转化教育,通过寻找学生闪光点、组建学生教育团队、开展分层评价等举措,取得了积极的成效。


分层评价让学生有自信

北京市教育学会中小学生学习障碍研究分会会长、北京师范大学教授梁威一直致力于中小学学习困难学生研究,她提出,“在中小学班级教学中,一般所研究的学习困难学生是指智力正常,但在一科或多科学习过程中,一段时间内不能达到合格水平的学生。”


由于数学学科比较注重知识的连贯性,所以数学一直是影响学生的“老大难”学科。对此,梁威教授带领团队在反复调研后,开发了《数学分层测试卡》,即把学生的作业和练习分成基础练习、综合练习、拓展练习三层,每层3~4道题,每层分值皆为100分,学生在课上10分钟完成测试。


“只要教师应用分层评价,就能使学生体验到成功。”丰台区东罗园小学王艳荣校长介绍,“经过长时间观察,通过分层评价,学生基础掌握牢固了,学习兴趣也大大提升了。”


寻找学生的闪光点

“以往感觉学生成绩不好,就样样不好,而今,老师们会从学生的习惯、体育、文艺等其他方面去找闪光点,让学生建立自信。”密云区学习困难研究分会秘书长项启江介绍,老师在转化学困生的过程中,心态转变了。


通州区学习困难研究分会会长苏金良介绍,为了帮助学生建立自信,通过活动来寻找学生的闪光点。例如以传统文化、国学经典诵读等涵养学生君子人格;开展在微课中补偿性学习课例研究,探索学困生干预新策略,以促进学生全人发展。


班主任告别单打独斗

以往,学困生的教育往往是班主任或者是某一学科任课教师的重担,而今,京城的学校已经组建了教育共同体,共同为学生成长助力。


丰台区学习困难研究分会的杨静秘书长介绍,丰台区的学校把教授同一个班级的各科教师组成一个学习共同体,定期就本班有特殊需求的学生,开展集体研讨活动,为有效建立教师研究学生的协同合作机制提供了平台。


在研究中,教师们表示,群体性干预研究帮助他们转变了教育观念,由只关注学生的学习到关注学生的多元智能;由只关注好学生,到同时关注学习进步慢的学生。丰台区佟麟阁中学校长蒋玫介绍,“发现亮点、挖掘优势、扶持成长”让教师明白了尊重学生,关注差异的道理,真正做到了促进学校内涵发展,学校也由此被丰台区评为身边满意的学校。


对于如何转化学困生,梁威建议,作为一线教师,最重要的就是去做,首先认识到学生差异性的存在,并且坚信这种差异是教育的资源,从而研究产生差异的原因,从教师自身提高教育教学水平入手,不断改善教育教学方式方法,从真心爱学生到真会爱学生。


□文/首席记者 郑祖伟 


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